El artículo lleva a cabo un
programa de trabajo individualizado en un caso de Dificultades de Aprendizaje.
El artículo se puede dividir en
dos partes, tal y como lo haré en el comentario. En primer lugar se nos habla de la definición
de “dificultades de aprendizaje”, de los distintos tipos y de los pasos que hay
que llevar a cabo en la determinación de las mismas.
La segunda parte recoge el
trabajo realizado con una niña que presenta problemas de aprendizaje, desde su
presentación inicial hasta la finalización de un trabajo individualizado en el
que podremos ver el procedimiento del mismo, los obstáculos encontrados y los
datos de la evolución.
1. DIFICULTADES DE APRENDIZAJE
Como bien dice el artículo, el
término “Dificultades de Aprendizaje” es un término controvertido el cual ha
ido modificando a lo largo de los años y de las diferentes investigaciones. La
definición más correcta de la que nos habla el artículo es la del National
Joint Committee on Learning Disabilites (NJCLD) que recoge las siguientes
características:
-
Las Dificultades de Aprendizaje son heterogéneas
, lo que implica que los perfiles de aprendizaje son variables a lo largo de la
vida de un individuo
-
Se dan en habilidades específicamente humanas
-
Son intrínsecas, no desaparecen con el tiempo
aunque pueden variar
-
Puede ocurrir junto con otras deficiencias
-
No están causadas por influencias extrínsecas
En cuanto a los tipos de
dificultades de aprendizaje, el artículo se basa en la clasificación de Padget
(1998), y nos habla de tres tipos de dificultades:
-
Problemas de lenguaje: Dificultad en el
vocabulario y sintaxis en el habla, lo que a su vez interfiere de forma
negativa con el desarrollo de la expresión oral, la comprensión del lenguaje
oral y escrito y la adquisición de información
-
Habilidades básicas de lectura: Dificultad en
lectura y deletreo de palabras, pobre conciencia fonológica y codificación,
problemas de comprensión lectora y problemas de expresión escrita.
-
Razonamiento matemático: Dificultad en
comprensión y resolución de problemas.
Al margen de estas
clasificaciones, el artículo considera que lo importante a la hora de trabajar
con niños con Dificultades de Aprendizaje es, determinar dónde está el problema
y cuáles son las características y
dificultades específicas de cada niño/a para actuar sobre ellas.
Los autores del artículo, a la
hora de llevar a cabo la determinación de las dificultades de aprendizaje,
siguen las recomendaciones de Miranda, Vidal-Abarca y Soriano (2003). Según estos
autores el proceso se concreta en cuatro momentos:
1.
Descripción de los problemas de aprendizaje:
Entrevista con los padres y profesores para recoger la percepción que tienen
del problema.
2.
Identificación de las características: Describir
las características del niño/a mediante una evaluación lo más exhaustiva
posible de las diferentes áreas, teniendo en cuenta la edad, historia personal
e instrucción, historia educativa etc; a través de la recogida de datos
mediante entrevistas, observaciones, test estandarizados…
3.
3. Determinación de las necesidades educativas:
Tomar decisiones acerca de los recursos necesarios teniendo en cuenta las
carencias detectadas en la evaluación.
4.
Implementación de recursos: Desarrollo e
implementación de un plan de trabajo.
2. PRESENTACIÓN DEL CASO
Se trata de una niña que en el
momento de la evaluación tenía 7 años y 9 meses y estaba escolarizada en 1º de
Primaria en un colegio público. Su lengua materna no era el castellano, con lo
cual a la edad de 5 años tuvo que aprenderla. Se trata de una niña sociable y
querida por sus compañeros. No se conocen datos acerca de su desarrollo
anterior.
El motivo de la demanda de
evaluación es la dificultad para adquirir lecto-escritura, aunque ante las
descripciones realizadas, se tratan de descartar/conocer otras posibles
dificultades o carencias.
Mediante la evaluación se
pretende conocer: Capacidades cognitivas, Desarrollo del lenguaje, Nivel de
atención y concentración, Nivel en los procesos de lectura y escritura y
Desarrollo de las competencias básicas en matemáticas.
La evaluación del caso comenzó
con una entrevista con la familia y el objetivo de la misma fue conocer las
dificultades de aprendizaje presentadas por la niña: capacidades cognitivas y
nivel de rendimiento.
Los instrumentos utilizados
fueron entre otros, test de vocabulario, baterías de aptitudes, evaluaciones
fonológicas, valoración de lectura y escritura etc.
Los datos obtenidos tras la
evaluación los podemos clasificar según el desarrollo de varias cualidades
como:
-
Desarrollo del lenguaje: no se observa un
desarrollo metafonológico o conciencia fonológica; además, su vocabulario es
bajo y con poca precisión. A nivel morfosintáctico, la niña no hace uso o
distorsiona ciertas estructuras gramaticales.
-
Desarrollo lógico-matemático: se ve una gran
dificultad pudiendo ser compatible con discalculia en cuanto a la adquisición
de conceptos cuantitativos.
-
Desarrollo de capacidades cognitivas: se han
podido constatar ciertas dificultades para mantener la atención en una tarea y
atender a los elementos relevantes. Nos
encontramos con una niña con un procesamiento lento, dificultades de
concentración, y problemas importantes de memoria.
-
Desarrollo de lecto-escritura: Desconocimiento
de casi todos los grafemas y dificultad para adquirir las reglas de conversión
grafema-fonema y fonema-grafema, lo cual se ve entorpecido por la escasa
memoria manifestada.
Según el artículo, este caso
apunta a que constituye un problema de base neurológica que va a perdurar en el
tiempo, si bien con los apoyos adecuados irá progresando.
Una vez hecha la evaluación, hay
que considerar los aspectos a trabajar para hacer valoraciones posteriores. En
este caso se trabajará: Razonamiento y conceptos cuantitativos, vocabulario y
expresión oral, la atención, desarrollo de la memoria y la lectura.
El programa de intervención que
se llevará a cabo consistirá en 3 sesiones semanales de 45 minutos en las que
se trabajarán contenidos principales como: desarrollo del vocabulario y su uso
correcto, adquisición de la lecto-escritura, fomento de la atención y
desarrollo de las competencias básicas en matemáticas y de conceptos básicos.
Además, se utilizarán materiales cómo vocabulario básico en imágenes, láminas
para describir, juegos de letras imantadas o de madera, bloques lógicos,
actividades de recuperación diversas etc.
Como hemos dicho anterior mente,
el procedimiento consistirá en 3 sesiones semanales de 45 minutos. Cada 15 días
aproximadamente se comentará con los padres los avances observados. Así mismo,
cada 2 o 3 meses se revisarán los objetivos y se reflexionará sobre los
progresos.
Finalmente, tras 5 mese de
trabajo atendiendo a los puntos recogidos anteriormente descritos, se observan
los siguientes avances:
-
Área e lenguaje y lectura: Lee correctamente,
aunque despacio, todos los grafemas, es capaz de escribir dictados, está
evolucionando en la planificación del discurso.
-
Atención: Es capaz de trabajar de forma más
autónoma durante un tiempo cada vez mayor.
-
Área lógico-matemática: Ha mejorado en la
comparación de conjuntos y números, contar hacia atrás, reconocimiento de
unidades y decenas, conservación numéricas, operaciones con apoyo en imágenes,
contaje a partir de, hasta, desde…
3. OPINIÓN PERSONAL
La identificación lo más
temprana posible de los trastornos de aprendizaje es esencial para tu
tratamiento antes de que la escolarización esté muy afectada y el alumno tenga
importantes secuelas emocionales, pues entonces la efectividad del tratamiento
será mucho menos. De ahí que el profesorado de Educación Infantil tiene que
estar atento a cualquier señal que se pueda producir en el niño; a pesar de que
la identificación de estos trastornos de aprendizaje en edades infantiles es
extremadamente difícil.
En este caso, el artículo nos
habla de una evaluación psicopedagógica. Se trata de hacer una valoración tanto
cuantitativa, al comparar el rendimiento obtenido por el niño con el grupo
normativo de su edad, como cualitativa, al analizar el modo de enfrentarse a la
tarea estrategias cognitivas que utiliza, etc. Se trata de detectar sus puntos
débiles y fuertes. De esta forma, nos
aproximamos a la realidad funcional del niño, a sus formas de procesamiento,
más que evaluar el producto final.
La evaluación psicopedagógica
nos permite emitir hipótesis realistas acerca de su “zona de desarrollo
potencial” y así plantear los objetivos y las estrategias de reeducación más
adecuados.
Suarez Coalla P. Evaluación e intervención adaptada de un caso de dificultades de aprendizaje. Revista electrónica de Dificultades de Aprendizaje, nº 2, v.1
http://www.ldworldwide.org/evaluacion-e-intervencion-adaptada-de-un-caso-de-dificultades-de-aprendizaje
