EVALUACIÓN E INTERVENCIÓN ADAPTADA DE UN CASO DE DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

El artículo lleva a cabo un programa de trabajo individualizado en un caso de Dificultades de Aprendizaje.

El artículo se puede dividir en dos partes, tal y como lo haré en el comentario.  En primer lugar se nos habla de la definición de “dificultades de aprendizaje”, de los distintos tipos y de los pasos que hay que llevar a cabo en la determinación de las mismas.

La segunda parte recoge el trabajo realizado con una niña que presenta problemas de aprendizaje, desde su presentación inicial hasta la finalización de un trabajo individualizado en el que podremos ver el procedimiento del mismo, los obstáculos encontrados y los datos de la evolución.

1.       DIFICULTADES DE APRENDIZAJE

Como bien dice el artículo, el término “Dificultades de Aprendizaje” es un término controvertido el cual ha ido modificando a lo largo de los años y de las diferentes investigaciones. La definición más correcta de la que nos habla el artículo es la del National Joint Committee on Learning Disabilites (NJCLD) que recoge las siguientes características:

-          Las Dificultades de Aprendizaje son heterogéneas , lo que implica que los perfiles de aprendizaje son variables a lo largo de la vida de un individuo

-          Se dan en habilidades específicamente humanas

-          Son intrínsecas, no desaparecen con el tiempo aunque pueden variar

-          Puede ocurrir junto con otras deficiencias

-          No están causadas por influencias extrínsecas

En cuanto a los tipos de dificultades de aprendizaje, el artículo se basa en la clasificación de Padget (1998), y nos habla de tres tipos de dificultades:

-          Problemas de lenguaje: Dificultad en el vocabulario y sintaxis en el habla, lo que a su vez interfiere de forma negativa con el desarrollo de la expresión oral, la comprensión del lenguaje oral y escrito y la adquisición de información

-          Habilidades básicas de lectura: Dificultad en lectura y deletreo de palabras, pobre conciencia fonológica y codificación, problemas de comprensión lectora y problemas de expresión escrita.

-          Razonamiento matemático: Dificultad en comprensión y resolución de problemas.

Al margen de estas clasificaciones, el artículo considera que lo importante a la hora de trabajar con niños con Dificultades de Aprendizaje es, determinar dónde está el problema y  cuáles son las características y dificultades específicas de cada niño/a para actuar sobre ellas.

Los autores del artículo, a la hora de llevar a cabo la determinación de las dificultades de aprendizaje, siguen las recomendaciones de Miranda, Vidal-Abarca y Soriano (2003). Según estos autores el proceso se concreta en cuatro momentos:

1.       Descripción de los problemas de aprendizaje: Entrevista con los padres y profesores para recoger la percepción que tienen del problema.

2.       Identificación de las características: Describir las características del niño/a mediante una evaluación lo más exhaustiva posible de las diferentes áreas, teniendo en cuenta la edad, historia personal e instrucción, historia educativa etc; a través de la recogida de datos mediante entrevistas, observaciones, test estandarizados…

3.       3. Determinación de las necesidades educativas: Tomar decisiones acerca de los recursos necesarios teniendo en cuenta las carencias detectadas en la evaluación.

4.       Implementación de recursos: Desarrollo e implementación de un plan de trabajo.

2.       PRESENTACIÓN DEL CASO

Se trata de una niña que en el momento de la evaluación tenía 7 años y 9 meses y estaba escolarizada en 1º de Primaria en un colegio público. Su lengua materna no era el castellano, con lo cual a la edad de 5 años tuvo que aprenderla. Se trata de una niña sociable y querida por sus compañeros. No se conocen datos acerca de su desarrollo anterior.

El motivo de la demanda de evaluación es la dificultad para adquirir lecto-escritura, aunque ante las descripciones realizadas, se tratan de descartar/conocer otras posibles dificultades o carencias.

Mediante la evaluación se pretende conocer: Capacidades cognitivas, Desarrollo del lenguaje, Nivel de atención y concentración, Nivel en los procesos de lectura y escritura y Desarrollo de las competencias básicas en matemáticas.

La evaluación del caso comenzó con una entrevista con la familia y el objetivo de la misma fue conocer las dificultades de aprendizaje presentadas por la niña: capacidades cognitivas y nivel de rendimiento.

Los instrumentos utilizados fueron entre otros, test de vocabulario, baterías de aptitudes, evaluaciones fonológicas, valoración de lectura y escritura etc.

Los datos obtenidos tras la evaluación los podemos clasificar según el desarrollo de varias cualidades como:

-          Desarrollo del lenguaje: no se observa un desarrollo metafonológico o conciencia fonológica; además, su vocabulario es bajo y con poca precisión. A nivel morfosintáctico, la niña no hace uso o distorsiona ciertas estructuras gramaticales.

-          Desarrollo lógico-matemático: se ve una gran dificultad pudiendo ser compatible con discalculia en cuanto a la adquisición de conceptos cuantitativos.

-          Desarrollo de capacidades cognitivas: se han podido constatar ciertas dificultades para mantener la atención en una tarea y atender  a los elementos relevantes. Nos encontramos con una niña con un procesamiento lento, dificultades de concentración, y problemas importantes de memoria.

-          Desarrollo de lecto-escritura: Desconocimiento de casi todos los grafemas y dificultad para adquirir las reglas de conversión grafema-fonema y fonema-grafema, lo cual se ve entorpecido por la escasa memoria manifestada.

Según el artículo, este caso apunta a que constituye un problema de base neurológica que va a perdurar en el tiempo, si bien con los apoyos adecuados irá progresando.

Una vez hecha la evaluación, hay que considerar los aspectos a trabajar para hacer valoraciones posteriores. En este caso se trabajará: Razonamiento y conceptos cuantitativos, vocabulario y expresión oral, la atención, desarrollo de la memoria y la lectura.

El programa de intervención que se llevará a cabo consistirá en 3 sesiones semanales de 45 minutos en las que se trabajarán contenidos principales como: desarrollo del vocabulario y su uso correcto, adquisición de la lecto-escritura, fomento de la atención y desarrollo de las competencias básicas en matemáticas y de conceptos básicos. Además, se utilizarán materiales cómo vocabulario básico en imágenes, láminas para describir, juegos de letras imantadas o de madera, bloques lógicos, actividades de recuperación diversas etc.

Como hemos dicho anterior mente, el procedimiento consistirá en 3 sesiones semanales de 45 minutos. Cada 15 días aproximadamente se comentará con los padres los avances observados. Así mismo, cada 2 o 3 meses se revisarán los objetivos y se reflexionará sobre los progresos.

Finalmente, tras 5 mese de trabajo atendiendo a los puntos recogidos anteriormente descritos, se observan los siguientes avances:

-          Área e lenguaje y lectura: Lee correctamente, aunque despacio, todos los grafemas, es capaz de escribir dictados, está evolucionando en la planificación del discurso.

-          Atención: Es capaz de trabajar de forma más autónoma durante un tiempo cada vez mayor.

-          Área lógico-matemática: Ha mejorado en la comparación de conjuntos y números, contar hacia atrás, reconocimiento de unidades y decenas, conservación numéricas, operaciones con apoyo en imágenes, contaje a partir de, hasta, desde…

3.       OPINIÓN PERSONAL

La identificación lo más temprana posible de los trastornos de aprendizaje es esencial para tu tratamiento antes de que la escolarización esté muy afectada y el alumno tenga importantes secuelas emocionales, pues entonces la efectividad del tratamiento será mucho menos. De ahí que el profesorado de Educación Infantil tiene que estar atento a cualquier señal que se pueda producir en el niño; a pesar de que la identificación de estos trastornos de aprendizaje en edades infantiles es extremadamente difícil.

En este caso, el artículo nos habla de una evaluación psicopedagógica. Se trata de hacer una valoración tanto cuantitativa, al comparar el rendimiento obtenido por el niño con el grupo normativo de su edad, como cualitativa, al analizar el modo de enfrentarse a la tarea estrategias cognitivas que utiliza, etc. Se trata de detectar sus puntos débiles y fuertes.  De esta forma, nos aproximamos a la realidad funcional del niño, a sus formas de procesamiento, más que evaluar el producto final.

La evaluación psicopedagógica nos permite emitir hipótesis realistas acerca de su “zona de desarrollo potencial” y así plantear los objetivos y las estrategias de reeducación más adecuados.

Suarez Coalla P. Evaluación e intervención adaptada de un caso de dificultades de aprendizaje. Revista electrónica de Dificultades de Aprendizaje, nº 2, v.1

http://www.ldworldwide.org/evaluacion-e-intervencion-adaptada-de-un-caso-de-dificultades-de-aprendizaje